習近平總書記在十九大報告中指出要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。這給予了職業(yè)教育的理論者和實踐者們一個新的著眼點，即在新時代應如何深入把握工匠精神的基本內涵、時代價值與培育路徑，應如何重塑職業(yè)精神，重構職業(yè)價值取向。
1、忠職敬業(yè)、極致求精、專注持恒的基本內涵
工匠精神是中華民族的特質與稟賦，其基本內涵可以解讀為忠職敬業(yè)、極致求精、專注持恒。
忠職敬業(yè)是職業(yè)人基于對職業(yè)的虔敬感而產(chǎn)生的一種恪盡職守、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。早在春秋時期，孔子就在“樊遲問仁”這一著名的答辯中強調了“執(zhí)事敬”“事思敬”，闡述了嚴肅認真、專心致志的行事、臨事要旨。戴圣在《禮記·學記》中強調了“敬業(yè)樂群”是對學子的一項重要考評依據(jù)。及至近代，梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中明確闡發(fā)了“‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”。
極致求精是一種近乎偏執(zhí)的執(zhí)著，也包含著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內蘊，它是職業(yè)完美主義者的好畫像。早在《詩經(jīng)》中，就把石匠對玉石的打磨形象地描述為“如切如磋”“如琢如磨”；朱熹也在注解《論語》時提到“治之已精，而益求其精也”；賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”也復如是。古工匠、文人們對極致做事之執(zhí)著，都體現(xiàn)出了古人精益求精的精神追求。
專注持恒即持之以恒的職業(yè)精神。戰(zhàn)國墨家代表人物魯班一生以制作齒鋸梯器為追求；《莊子》中游刃有余的“庖丁解牛”一生以神乎其技的解牛術為人感嘆；明末微雕家王叔遠可在寸木中雕刻出栩栩如生的宮殿、人物、飛禽走獸。所謂“藝癡者技必良”，古代工匠大多窮其一生，唯精、專注一事。
中國古代文明的諸多成就都突顯了中國人精益求精、追求卓越的匠人氣質，這種氣質早已融入中華民族涓流不息的文化血脈，成為一種文化自覺，使得民族始終能夠做到堅定、自信、專注、求精，不斷創(chuàng)造出一個又一個文明奇跡。
2、培育工匠精神，職業(yè)教育的時代價值
立足新時代，在新的歷史條件下奪取中國特色社會主義偉大勝利，決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現(xiàn)代化強國，這是職業(yè)教育大力弘揚以工匠精神為核心的職業(yè)精神的時代背景。這對于職業(yè)教育有很強的現(xiàn)實意義和歷史意義,更是職業(yè)教育的核心職責。
工匠精神作為一種精神氣質方面的內在要求，其構成要素與高素質技術技能人才培養(yǎng)質量之間起正向關系。如果從人的自然性和職業(yè)教育的社會性分類來看，“高素質”可以理解為良好的道德品質、正當合法的社會行為、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和責任感等，即經(jīng)過系統(tǒng)教育和引導后，自然生成的內在能力。這與工匠精神關于愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神狀態(tài)在動力源泉上是統(tǒng)一的。“技術技能”就是強調職業(yè)教育的產(chǎn)出須充分體現(xiàn)人在科學技術探索、發(fā)現(xiàn)、改進等方面的創(chuàng)新之力、應用之力，這與工匠精神關于極致求精、專注持恒、唯精的精神氣質在價值取向上是一致的。
所以，工匠精神是職業(yè)教育高素質技術技能人才培養(yǎng)內在要求上的升華，不僅是應時應景之需，更是時代賦予的重大職責。
3、把工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)
將工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程是一個建構性問題
只有將工匠精神的基本內涵鑲嵌在教育教學各個系統(tǒng)模塊中，才能有效地整合各種教育教學資源，形成基于工匠精神的人才培養(yǎng)機制，并通過人才培養(yǎng)過程去實現(xiàn)工匠精神對質量提升的內生推動作用。
確立以工匠精神為核心追求的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展理念
結合學校人才培養(yǎng)社會需求導向，梳理工匠精神基本內涵，形成本校特定認知，充分應用校內各種載體，采取靈活多樣方式，大力宣傳與闡釋工匠精神的歷史與現(xiàn)實意義，形成人人崇尚、以此為標，事事踐行、以此為準的良好氛圍與文化自覺。
設定以工匠精神為文化先導與育人內核的人才培養(yǎng)方案
在人才培養(yǎng)源頭，首先確立以工匠精神指引并推動高水平人才培養(yǎng)的標準。例如會計專業(yè)，要在專業(yè)建設標準、人才培養(yǎng)質量上更加突出精細、精準、唯精等指標與標準；在生產(chǎn)、制造類專業(yè)上，要更加突出守正創(chuàng)新、專注持恒等課程改革與設計，讓學生在參與教育教學與實踐活動過程中，不斷涵養(yǎng)工匠精神。
把工匠精神培育落實到教育教學全過程
在人才培養(yǎng)方案中要具體落實工匠精神的課程標準與實施路徑，并通過文化育人這一形式加以有益補充，其特點就是需要注重全程介入與著力點突入。將工匠精神的培育深入到校風學風建設和師德師風教育的工作中，使工匠精神理念深入到育人工作各個環(huán)節(jié)，并納入全員育人、全方位育人、全過程育人的思想政治育人架構，完善網(wǎng)絡育人、課程育人、實踐育人、文化育人等培育過程。
創(chuàng)新工匠精神育人模式
積極創(chuàng)新工匠精神育人模式改革，充分利用好校企合作、產(chǎn)教融合這一機制與抓手，把工匠精神的培育與企業(yè)質量提升、品牌打造、文化涵養(yǎng)有機結合，在校企一體化育人機制中落實工匠精神人才培養(yǎng)的企業(yè)需求指向與社會化取向，更好地推動人才培養(yǎng)質量的落地性與效益性。
將工匠精神融入校園文化建設體系
工匠精神培育的實質是精神文化育人，文化育人的特點在于漸進式潤物無聲的教育與影響。職業(yè)院校在自身校園文化建設過程中，要以工匠精神的培育作為切入點，圍繞職教德育主線開展內容豐富、形式多樣的校園活動，尊重與推崇職業(yè)精神，提倡與堅持規(guī)范操守，用工匠精神指引學生人生追求的價值取向，努力培育學生專注堅持、一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神素養(yǎng)，培養(yǎng)技藝精湛、具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。
來源：光明日報
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