實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)乎段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，行動(dòng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)所涉及到的主客觀條件，都要有所創(chuàng)新。

 

       會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方法:應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法，向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、情景教學(xué)法,扮演教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。

 

      煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置:應(yīng)由傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主的課程體系，向以職業(yè)崗位或工作過(guò)程知識(shí)為主的課程體系轉(zhuǎn)換。如出納會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和投資會(huì)計(jì)等。

煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的傳授方式:應(yīng)由針對(duì)平行排序的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)實(shí)施垂直的難度降低和水平的表述簡(jiǎn)化，向針對(duì)串行排序的工作過(guò)程體系，對(duì)職業(yè)行動(dòng)知識(shí)采取理論與實(shí)踐整合的能力開發(fā)轉(zhuǎn)換。

煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所:應(yīng)由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)際操作訓(xùn)練的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。如會(huì)計(jì)乎工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)崗位情景仿真實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室和ER。

 

       沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等。

       煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的師資隊(duì)伍:應(yīng)由以往只熟悉專業(yè)理論的教師隊(duì)伍，向既熟悉專業(yè)理論又精通實(shí)踐技能的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)換;或只有學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)的師資隊(duì)伍，向既提高學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力又大量聘清企業(yè)會(huì)計(jì)專家的“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)換。

      煙臺(tái)南山學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng):應(yīng)由傳統(tǒng)的“看中學(xué)、學(xué)中看，邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊看”的教學(xué)活動(dòng)，向“學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”的“工學(xué)交替”、“工學(xué)并進(jìn)”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換等等。