有效講授，教給學生學習方法

  

    授人以魚，不如授人以漁，教師只有在課堂上采取有效的講授、提問，教給學生終生受益的學習方法，學生才會投入學習。因此，教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效指導，這樣，學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。

  
     首先，臨沂遠大職業中等專業學校要求教師講授要有吸引力。

 

    其次，講授要“活”，“活”就是靈動，就是變化，就是不局限，不呆板，就是有一點詩意的手法。臨沂遠大職業中等專業學校教學中要盡量調動全體學生積極參與，讓更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

同時，這種“活”，更多的表現在局部上、細節上，比如對《茅屋為秋風所破歌》概括段意的訓練，傳統教法可歸納為第一段：寫秋風破屋的情景；第二段：寫茅草被搶的嘆息；第三段：寫長夜沾濕的苦痛；第四段，寫憂國憂民的情懷。如每一個段落用八個字來概括的話是：風吹屋破茅草散失，群童搶茅呼喚不得，嬌兒受凍夜雨傾潑，失得廣廈大庇寒室。這又是一個概括的方法。從詩人心情變化的軌跡來概括大意：第一段寫詩人焦急的心態，第二段寫詩人氣憤的心情，第三段寫詩人凄苦的心境，第四段寫詩人美好的心愿。還可以從人的角度來概括，可歸納為在茅草破屋的狂風面前他是一個無可奈何，心情愁苦的人；在公然抱茅的群童面前，他是一個萬般無助，心情痛苦的人；在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大，激情奔放，希望崇高的人。

 

    臨沂遠大職業中等專業學校的教師通過講解，引導學生學會多角度概括課文段落大意。又如教學《傅雷家書兩則》在“讀其人、一句話品評傅雷”環節時，為了讓學生全身心走進文本，真正把書讀厚再讀薄，則需要老師的示范。學生讀完全文后，對傅雷的評價往往局限于是一個什么樣的父親，教師可先作演示：“我認為傅雷是一個可以信賴的知己。從教材中‘這次來信所說的痛苦，我都理會得，我很同情你，我愿意盡量安慰你、鼓勵你’這幾句話可以看出來。”如此引導，學生很快能解讀出“傅雷是一個和藹慈祥的父親、一個真摯的朋友、一個嚴謹的學者、一個有骨氣的中國人、一個有思想的教育家”等等，而且都能從文本找出相關的語句，對傅雷其人有了個全面而深刻的了解，做到了作者、讀者、文本之間很好的交流。

  

    一句話，“教”都是為了不“教”，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，語文課堂就是訓練場，教師就要朝著提升學生能“反三”這個目的精要地“講”，調動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。能做到這一點，我們的課堂就離“高效”近了一點。

  

    臨沂遠大職業中等專業學校 創設高效語文課堂，要讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識，教師必須采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，高效引導學生積極思維，把課上得有聲有色，上出語文味來，才能真正提高課堂效率。