淄博工業學校通過改革教學評價方式，促進數學應用的深入

  
     促進數學應用性教學的深入，不是只看一兩次數學競賽是否獲獎，學生獲得多少科技成果獎，更重要是要以這些成績成果為帶動，看學生對數學的認識是否有更大的改觀與提高，數學的應用是否在更廣泛的范圍普及，數學應用教育教學的方法是否在更廣泛的范圍推廣，學生應用數學的能力與素養是否得到了普遍的提高。淄博工業學校改革教學評價方式，充分發揮評價體系的激勵作用，采取定性與定量相結合，從教師與學生兩個方面給予客觀公正的評價，是促進數學應用性教學深入的方法和手段之一。

 淄博工業學校在對教師評價方面，要改變傳統的以學生成績好壞來評判的標準，應包括對教師自身的數學知識結構、教學能力、教學結果的評價，以及對教師教學過程的評價。對數學教師的評價應重點考評教師是否幫助學生認識到了數學的思想、方法、精神、藝術性等；是否讓學生主動探索、討論和交流數學應用問題；是否讓學生在實踐中主動發現和解決數學實際問題；是否讓學生通過數學學習，獲得了良好的情感、態度、價值觀等數學文化素養。

總之，淄博工業學校制定多方面的綜合考評項目才能正確公正地評價教師，促進教師在教學中使用恰當的方式實現課程改革，促進教育教研水平的提高。

淄博工業學校在對學生評價方面，既關注學生學習數學的現實結果，又關注他們學習過程中的變化發展；既要關注他們數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度。改變傳統、單一的考試評價模式，尊重學生個性的差異，用多種方法和手段評價激勵他們。淄博工業學校采用開卷和閉卷結合的方式，閉卷考察學生掌握基礎知識的程度；開卷可以是學生平時的表現，也可以是讓學生寫一篇小論文，關于課程某一內容的學習體會或某一知識點的深入探討，其目的在于培養學生獨立分析解決問題的能力，以及綜合運用知識包括寫作的能力。當然還有學生組織或參與的課外數學活動，各類數學競賽，科研論文，演講比賽等。

總之，要多渠道多方式地鼓勵學生參與，促進學生掌握數學知識，提高能力和素養。